【课程故事】“桶”趣无穷｜泉州市丰泽区毓才实验幼儿园中二班

  在一次大移除的活动中，有一名孩子带来了一个蓝色的小桶，在活动的时候既用来装水，也用来坐着擦玻璃，一下子就引来了其他孩子的观察，他们展开了讨论：

  幼儿在活动中发现了小桶，与小伙伴们情不自禁地分享出了自己的想法，由此可见，幼儿对于桶的用途经验比较丰富，并对于小桶产生了想要了解的兴趣。

  幼儿的生活丰富多彩，孕育着丰富的课程资源，物体的用途需要在特定的环境中才能进一步挖掘与发现，这就需要教师的引导与创设条件，才能引发幼儿新的发现与体验。虞永平教授提出：“课程在儿童的生活和行动里。”要珍视游戏和生活中蕴含独特的价值，把握契机积极引导，成为幼儿的支持者、合作者、引导者，给予幼儿不断产生的疑问，于是决定开展“我们的小桶”课程故事。在具体的使用中，孩子们又会对小桶有什么新的认识呢？

  不行的，画在小桶上小桶就不好看了，要不像我们画座位贴一样，画在纸上画好之后贴上去。

  孩子们在拿到标签纸之后，开始了天马行空的绘画。乃豪小朋友说：“我画的是我拿着小桶，和小桶一起准备去玩。”孩子们脸上开心的表情，以及笔触下欢快、跳脱的颜色，都在告诉我们同时对于幼儿来说小桶可不是简单的外出活动用品，更多的是幼儿在幼儿园的一个私密空间，是一个盛着他们的秘密、他们的快乐和成长的“百宝箱”！

  从一开始的为幼儿提供标签纸，到后来的鼓励幼儿自主寻找个性化材料来设计，抛出问题，引导幼儿探究，在这样的一个过程中始终追随幼儿的想法，支持幼儿发散思维、大胆地表现。

  在一次大移除的活动中，有一个孩子带来了一个蓝色的小桶，在活动的时候既用来装水，也用来坐着擦玻璃，一下子就引来了其他孩子的观察，他们展开了讨论：

  活动中，孩子们自发地把勾线笔、记录板，还有游戏的玩具，花瓣、树皮、树叶等自然物等都放进了小桶，瞬间小桶秒变成“藏宝桶”。

  小桶虽然能放很多东西，但是有时候似乎也会有些不太“配合”，活动结束时，孩子们的讨论声此起彼伏：

  孩子们通过直接感知、亲身体验和真实的操作对猜想做验证。孩子们发现小桶可以做很多事情：浇水、大移除、当凳子、收纳衣服和玩具等等，孩子们表现出了较好的专注力和坚持性以及合作交往的意识。在平时孩子们都懂得收纳，通过观察浩添和梓源等几个小朋友与小桶“相处”的情况后，了解到孩子们其实对小桶在活动中的体验都特别感兴趣，只是部分幼儿缺少收纳经验的迁移。

  孩子们喜欢小桶，有了小桶后，孩子们在户外活动比以前更方便、自主了，其中自我管理能力也渐渐有了提升，但也暴露了一个问题：会放不会整理，每个小朋友的小桶里堆得满满的，一点都不整齐，有的小桶盖子都盖不上，但是我相信孩子们会有好主意的。于是借助这个教育契机，我们开始做新一轮的讨论。

  孩子们在教师提出问题后，能发现小桶放不下、盖不上盖子的的问题，分析问题、处理问题，并在谈话中迁移旧经验，总结提升经验，其思维能力和判断力都得到了良好的发展。

  好习惯非一朝一夕能养成，需要长期、坚持的积累，通过师幼之间展开的谈论，以及幼儿绘制的调查表，发现孩子们对于收纳整理有一定的前期经验，此次将孩子们的前期经验迁移到小桶，同时能看出平日里教师及家长也有意识地引导孩子进行收纳意识，才能针对小桶的收纳整理孩子们想出了多样化的方法。

  在一次户外游戏的休息间隙，孩子们围坐在一起小声讨论着什么？走近一听，竟然是在讨论小桶可以怎么玩游戏，我们的小桶平日里都用来作为工具桶及藏宝桶，也能用来玩游戏吗？于是在回到班级后，孩子们迫不及待的化身小小设计师，任何一个人都设计出了专属自己的小游戏......

  孩子们的想象是无限的，没想到生活中一样平平无奇的小桶，竟然在孩子们的手里，能变得如此多样化，从原来单一的“用”小桶到“玩”小桶，延伸出了拆分后的组合游戏，将一样工具升级成了玩具，了解桶与玩具之间的关联及特性，充分的将一样低结构材料融入到游戏中去。不仅如此，在游戏的过程中，我们还发现孩子们在玩的同时交往合作、动作发展、沟通交流能力都有明显的进步。

  中班的幼儿在游戏中常常是以两两合作为主，但是在和小桶游戏的过程中，幼儿出现了多人合作、团队合作的形式，能力强的幼儿能主动愿意带领能力较差的幼儿共同游戏，在树立学习的榜样。

  在过程中，教师将幼儿的游戏进行记录，引导幼儿欣赏、评价他人的游戏玩法，增进幼儿之间的互动，也将小桶的游戏玩法进行梳理、总结，提升游戏经验。

  原来一个小小的桶竟然有这么大的作用！受小桶的启发，有一些孩子逐渐在幼儿园里开始注意一些其他“桶”的存在。

  孩子们的对桶的经验在我们的小桶中得到了充分的发挥和利用，延续孩子们对小桶特征和特性的了解，在大家的一番寻找下，孩子们里里外外、角角落落，很快就把幼儿园找了个底找天，不找不知道，原来幼儿园竟然藏着这么多大大小小，材质不同、颜色不一、不同功能的桶，给予幼儿充足的时间，满足了孩子们积极的探索，增强了解的欲望。

  生活中有众多的教育契机，能够在一定程度上帮助幼儿累积关于小桶的经验。教师结合幼儿在园内的生活经验，由幼儿“带领”教师进行寻找、探索，在幼儿寻找到各种各样的桶之后给予充分的肯定，帮助幼儿梳理桶的特征和用处，提升幼儿的认知、思维能力及表达能力。

  孩子们在充分了解了幼儿园里桶的外形特征及用处之后，随机在家里也找了起来，家里的桶叫的名称、用处都可以用自己的语言进行表达，充分理解了小桶的特性。

  经过一个多月的体验，孩子们对于小桶有了更加深刻的认识，过程中幼儿从始至终保持着浓厚的探究兴趣和热情，自主探索、积极尝试、相互合作、乐于分享，不断丰富和拓展着经验，从而了解我们的小桶，迁移经验，知道了大部分桶的样子和结构及作用；利用小桶作为载体加强分类、收纳等技能；还可以应用小桶丰富自己的游戏情境，结合生活经验创设小桶游戏，真正的完成了《指南》所提到的 “探索中有所发现时感到兴奋和满足。”和虞永平教授提及的“课程在儿童的生活和行动里。”

  课程是促进幼儿学习与发展的载体，它不是静态的用来呈现知识的“课”，而是一个动态的不断实现意义的“程”，本次的探索源于生活，归于幼儿的发展，教师及时的发现、关注幼儿经验获得的契机和过程，为幼儿提供主动参与活动的情景和机会，让幼儿在探究的过程中体验主动学习、合作学习和创造学习的乐趣，养成终身学习和发展所必需的宝贵品质。

  对小桶的探索虽然随学期结束而暂时告于段落了，但孩子们的好奇和探究欲望不会止步于此。相信通过本次活动，孩子们对身边的万事万物也多了几分兴趣，接下来让我们大家一起期待孩子们在接下来的幼儿园时光里继续探索，获得更多的收获。